yansıtma teknişi

Yansıtma Teknişi

Gerçek yaşam koşullarına benzeyen bir yöntemle, sosyal ve kişisel sorunların, hiçbir kısıtlamaya yer verilmeden, özgürlük içinde ifade edilmesine uygun bir tekniktir. Derinlemesine bir analiz yapmak için öğrencilere bireysel bir konu verilir. Bir gruba ya yazılı ya da sözsel olarak araştırma ve rapor sunmak için çoğu kez bireysel olarak çalışmak zorundadırlar. Yansıtma ve ya aktarma aynı problemin değişik yönlerini birlikte çalışmak için bir grup öğrenci gerektirir.
Bu teknik, kişilerin tutum ve inançlarında değişiklik gerektişi, sosyal ve kişisel sorunlara çözüm yolları aradığı zaman kullanılır.

Ne zaman kullanılırı

Teknikleri araştırmada eğitim amacı ile ileri düzey kurslarda kullanılır fakat günümüzde pratik işleri gerektiren durumların büyük bir kesiminde kullanılır.

Planlanığı

1- Teknişi uygulamadaki amacınız? belirleyin
2- İstenen bilgiyi sağlayıc? uyarıcıları (resim, hikaye, grafik, v.b.) saptayınız
3- Özetleme yöntemini kararla?tırınız

Uygulanığı

1- Resim Gösterme: Öğrencilere belirli resim gösterilerek incelemeleri, açıklamaları ve yorumlamaları istenir. Sonra bu resimlere uygun hikaye düşünüp, yazılı ya da sözlü olarak sunmaları beklenir. Resimdeki insanların tipik özelliklerini de açılayan öğrenciler, tartışmadan da yararlanarak yeni durumu konu alan yeni bir resim çizer ve bu resimde kendi iç dünyasın?, sorunlarını özlemlerini yansıtabilir. Bu yolla yabancı dil öğretiminde sözel ve yazılı ifade yeteneği geliştirilebilir. Ayrıca anlatılan hikaye ve yapılan resimler kanalı ile öğrenciler hakkında temel bilgi sağlanır. Bu edinilen bilgiler öğrenme yaşantısının seçilmesi ve düzenlenmesinde temel oluşturur.

2- Belirli Kelimelere Tepki Gösterme: Günlük dersle ilgili bir kelime verilerek öğrencilerden bu kelimeye tepkisini yazılı ya da sözlü olarak vermeler istenir. Böylece tartışılacak konuya ilgi sağlanır. Örneğin; iletiğim konusunun işleneceği bir gün dersin girişinde “İlişki” kelimesi size neler hatırlatıyorı diye sorulabilir. Öğrencilerin tepkileri ya soru-cevap ya çember teknişi ya da yazılı olarak saptanır. Öğrencilerin görüİlerinin sınıfta birlikte tartışmasıyla ilişkiden iltiğim konusuna geçiş sağlanır.

Birbiriyle ilişkisiz kelimelerden oluşan bir liste hazırlanır. Öğrencilerden listede yer alan kelimelerden kendine gösterilen ya da okunan birine eğ anlamlı bir kelime bulması istenir. Bu kelime durumun nitelişe göre zıt anlamlı da olabilir. Bu yol bir çok alanda başarıyla uygulanabilir. Örneğin; kavram, ilke, terim öğretiminde ve özellikle yabancı dil öğretiminde kullanılır.

3- Cümle Tamamlama: Belirli bir cümleye başlanır ve öğrencilerden bu cümleyi tamamlaması istenir. Cümle tamamlayan öğrencilerin kullandıkları kelimeler, ifade ettikleri içerik onların ilgi, sorun ve tutumlarını anlamakta öğretmene yardımc? olur.

Tartışılmakta bulunan durumu ifadelendiren yarım bırakılmış cümleler verilerek öğrencilerin o cümleyi ya da cümleleri tamamlaması istenir. Böylece tartışmayı açmak ve konuyu başlatmak için öğrenciler güdülenmiş olur.

Örneğin; eğ seçiminin ve arkadağlık konularının işlendişi günlerde öğrencilere, “Eİler……tarafından seçilirse ….. Arkadağlık……….” söz konusu yarım cümleler öğrenciler tarafından çeşitli biçimlerde tamamlanabilir.

Örneğin; eğler, ana-baba tarafından seçilirse evlilikte başarı şans? artar. Eİler, evlenecek kişiler tarafından seçilirse, o evlilik karar verme gücüne sahip bireylerin oluşturduğu bir bütünlük olur.

Arkadağlık dönemi başarılı evlilik için bir alt çağ nitelişindedir. Böylece öğrencinin ilgisi, ihtiyaçları ve sorunları belirlenir ve gerekli çözüm yolları için zemin hazırlanmış olur.

4- Dramatize edilmiş bir olay, yarım bırakılmış bir plan, grafik ve Şama ve ya tartışmalı bir konu öğrenciye verilir ve bunların tamamlanması istenir. Tamamlama sırasında öğrenciler kendi sorunlarını kişisel kuşkudan uzak, özgürlük içinde dile getirilir. Bunları yorumlayıp değerlendiren öğretmenler öğrencilerin sorunlarına uygun çözüm yollarını arayabilecek, nesnel bir zemine kavuŞurlar.

5- Tartışma Tamamlama: Başlatılmış ve biraz ilerletilmiş bulunan bir tartışmayı sınıfın tamamlaması istenir. Tartışmaların sonuçları özetlenip, değerlendirilir. Bu işlem yazılı olarak ta yapılabilir. Çeğitli kartlar üzerinde yazılı olarak sürdürülen tartışmalar yarım bırakılarak, öğrencilerin tartışmayı tamamlaması beklenir. Sonuçlar özetlenir.

6- Düşündürücü, Çaba Gerektirici Sorular Yöneltme: Kazandırmayı planladığımız davranış için planlanan eğitim durumuyla ilgili, fakat derinlemesine düşünmeyi, incelemeyi gerektiren sorular sorulur. Örneğin: “Sizce özgürlük ne anlama gelmektedirı” “Aşk nedirı”, “Eleğtirici düşünme dostluŞu bozar mış” gibi. Sorulara sözlü cevap istendişi taktirde sırayla öğrencilerin görüİleri ve sonunda saptanan görüİler tartışılarak ortak noktalar belirlenir. Eğer, cevaplar yazılı olarak istenmişse, kağıtlar toplanır, görüİler sınıfta okunur ve tartışılır. Böylece asıl konuya ilgi ve dikkat derse girilir.

Bu teknikler bir yandan belirli hedefleri gerçekleştirmek amacıyla dersin girişinde güdüleyici yaklaşım yolları olarak uygulanırken, öbür yandan öğrencilerin eğitimsel ve kişisel sorun ve zorluklarını ortaya çıkarma amacı için de uygulanmaktadır. Böylece bu teknikler öğrencilerin sorunlarını çözme, daha iyi yetişmeleri sağlama ve değerlendirme işlerini kolaylaştırır.

Üstün Yönleri:

1- Öğrencilerin tipik özellikleri, tutum, umut, korku, kuşku, saldırganlık ve benzeri özellikleri saptanır.
2- Başka kanallarla sağlamayan bilgiler (öğrenciyle ilgili) bu teknikle daha kolay sağlanır
3- Dolaylı yollar ve amaçlarla bilgi edinildişinden, öğrenciler unutma duygusuna kapılamadan, sorunlarını bir başka kimlişe yansıtarak açıklayabilmektedirler.
4- İfade etme yeteneğini geliştirir
5- Hayal ve yaratıcılık gücü geliştirir
6- Kelime birikimi artar
7- Öğrenciler için gerçek durumlar oluşturulur
8- Kendi kendine öğrenmeyi geliştirebilir
9- Öğrenciler ortak şeyler hissedebilir
10- Eğitimsel karşılaştırmayı sağlar
11- Çalışma becerilerini artırabilir

Eksik Yönleri

1- Teknişin uygulanmasından önce özel hedefler saptanıp, gerçekleştirilmeye çalışılmazsa, etkinlikler “oyun”a dönüşür.
2- Bir kısım öğrencilerin, arkadağlarının sorunlarıyla alay etmeleri önlenemeyebilir
3- Uyarıcılar (resim, grafik, plan, hikaye, tartışma) iyi seçilmezse, teknik başarıyla uygulanamaz.
4- Liderlik bir hayli zaman alabilir ve etkinlik için ayrılan zaman azalabilir
5- Kaynak kitaplara, dokümanlara gereksinim vardır.

Kaynakça
– Bilen M “Plandan Uygulamaya ÖĞretim”
Adnan Web Tesisleri 4. Bask? 1996 ANKARA
– Walker S., Reece I. “Teaching, Training and Learning” Published In Great Britain Education Publishers Limited House
10 Grange Crescent, Stockton Road, Sunderland,
Tyne and Wear SR2 7BN