okul deneyimi etkinlik 2-3 – öğretmen gözlemi 3
Okul Deneyimi II
Etkinlik 2.3
Yer: Sakarya İlköğretim Okulu
Tarih: 12,11,2001
Zaman: 08:00-11:30
ÖĞretmen: Yener SENGÜN
Etkinlikler:
1. Uygulanan işbirlişi ile öğrenme yöntemi ile yapılan derste öğrencilerin işbirlişi yapma, önderlişe özendirme, birbirleri ile düşünce ve görü? alı? verişine özendirme, birbirinden öğrenme ve birbirine yardım etme özellikleri geliştirmeye çalışılmıştır.
2. Yukarıda sayılan öğrenci özelliklerini geliştirmek amacı ile öğrencilere ortak olarak çözebilmeleri için düzeylerine uygun olarak hazırlanan gözlem formaları daşıtılarak öğretme-öğrenme etkinlikleri düzenlenmeye çalışılmıştır.
3. Gözlem için gidilen okulda 4/B sınıfına uygulanan etkinlikte öğrencilerin gözlem kaşıdına yazılan soruları birlikte çözmeleri sağlanarak konuya yoğunlaşmalarına çalışılmıştır.
4. Etkinlişin düzenlenmesinde ilk olarak işlenecek olan konu öğrencilere anlatılmış ve daha sonra da öğrencilerden dörderli gruplar oluşturulmuştur. Grupların her biri için birer lider seçilerek, bu liderler sayesinde grup yönlendirilmeye çalışılmıştır. Gruplar gözlem formlarında hazırlanan soruları kendi içlerinde işbirlişi yaparak çözmüİlerdir.
5. Dersin işlenmesinden önce öğrencilerin hazırlanan soruları birlikte çözerek, birbirleri ile olan sosyal iletiğim düzeyleri, hoşgörü, grup içindeki her bir öğrencinin etkinlişe katılması, rutin yapılan öğretme-öğrenme etkinliklerinden farklı olarak yeni bir etkinlikle karşı karşıya kalmaları ve katılmaları amaçlanmıştır.
Etkinlişin düzenlenmesinde yukarıda sayılan amaçların yanı sıra ilk olarak öğrencilerin etkileşim düzeyleri arttırılmaya, bir konu üzerindeki farklı görüİleri de göz önünde bulundurmaları amaçlanmıştır.
Yine etkinlişin işlenişinde öğrencilerin gruplara ayrılması esnasında, grupta bulunan öğrencilerin çok fazla öğrenciden oluşmamalarının yanı sıra çok sayıdan da oluşmamalarına dikkat edilmeye çalışılmış.
Her grup, öğretmen tarafından dört öğrenciden oluşturulmuştur.
Birbirine yakın oturan öğrencilerin iletiğim bakımından sınıfın dişer yerlerinde oturan öğrencilerden daha iyi bir konumda olacakları düşüncesinden yola çıkılarak, grupların oluşturulmasında öğrencilerin arkadağlık düzeyleri dikkate alınmıştır.
Çalışmanın düzenlenmesinde sınıfta yeni bir düzenlemeye gidilmemiş, grupların oluşturulmasında sadece tek ve ya grup oluşturamayan öğrencilerin yerleri değiştirilmiştir. Böylece etkinlişe anında geçiş sağlanabilmiştir.
Öğrencilerin dikkatlerini derse toplamak ve motivasyon düzeylerini arttırmak için dersin giriş kısmında yapılacak olan etkinlik öğrencilerin anlaya bilecekleri düzeyde anlatılmaya çalışılmış ve “Bugün farklı bir etkinlik düzenleyeceğiz, eminim hepiniz çok seveceksiniz” şeklinde öğretmen öğrencilerin konuya olan ilgilerini arttırmaya çalışmıştır. Öğrencilerin sordukları sorular ise ipucu şeklinde ya da sorunun açıklanması şeklinde yanıtlanmıştır.
6. Gözlem formu ders başlangıcında öğrencilere tam olarak anlatılmamıştır. Bunun nedeni öğrencilerin meraklarını arttırılması ve dersi dikkatlerini dinlemelerinin sağlanması için yapılmıştır. Öğrencilere gözlem formları daşıtıldışında ise tüm öğrenciler konun özünü anlayabilmişlerdir ve sadece ayrıtılar üzerinde durmuşlardır.
Etkinlişi erken bitiren öğrenciler için herhangi bir etkinlik planlanmamıştır. Çünkü düzenlenen etkinlik tüm öğrencilerin hemen hemen aynı zamanda bitirecek şekilde düzenlenmiştir.
Dersin değerlendirilmesi öğretmen tarafından yapılmıştır. Gözlem formunda bulunan sorulara verilen doğru cevap sayısı göz önünde bulundurulacaktır. Değerlendirme kısmında her grup değerlendirilirken ayrıca grupların içinden karşı?k olarak seçilen öğrencilere yeni bir test uygulanarak grubun birlikte çalışma düzeyleri değerlendirilmiştir.
Gözlem Çalışma Formu
| 1. Gruplar öğretmenin komutu ile iki sırada oturan dört öğrencinin birbirlerine dönmelerinin sağlanması ile oluşturulmuştur. Çalışmaya geçiş düzenli olmuş herhangi bir anlaşılmamaya ya da benzeri bir sorunla karşılaşılmamıştır.
2. ÖĞretmen sınıfın yaşantı düzeyine uygun olarak hazırlanmış soruları gruplara daşıtarak çalışmaya geçmiştir. Hazırlanan sorular öğrencilerin hazır bulunu?luk düzeylerine uygun olduğu için çalışmaya ayrılan süre oldukça faydalı bir şekilde kullanılmıştır. 3. Grupların soruları çözmeleri esnasında öğretmen sınıfın içinde dolaşarak güdüleme ve örgütleme rollerini üstlenmiştir. 4. ÖĞretmen herhangi bir sorun çıkmasın? önlemek amacı ile sınıf içinde sürekli dolaşarak her grupla ilgilenmeye çalışmıştır. Aralarında sorun çıkan öğrenci grubuna anında müdahale etmiş ve sorunu çözmüştür. İyi çalışan grupların yanına giderek onları pekiştirmiştir. ÖĞretmen sınıfın tüm noktalarına ulaşmaya çalışmış ve öğrencilere bire bir ilgilenmeye çalışmıştır. Sıraların arasında öğrencilerin artbagleri nedeni ile öğretmenin bir sorun anında sınıfın herhangi bir noktasına ulaşması güçleğebilirdi. 5. ÖĞretmen bir grupla en fazla 30-40sn ilgilenmiştir. Bu arada dişer öğrencilerin kontrolünü pek önemsememiştir. Zaman zaman öğrenciler grupların kendi içlerinde çıkan sorunları bazen fark edememiştir. Yine de sorunlar büyümeden kontrol altına alabilmiştir. |
7. Dersten önce yapılan çalışmalar 8. sınıf düzeyine göre yapılmıştır. Ancak ders için kameranın hazırlanamamasından dolayı bir sonraki sınıfa yani dördüncü sınıflara girilmiştir. Yinede dersin böyle bir sınıfta ve böyle bir etkinlikle iyi geçtişini söylemek mümkündür. Ders öncesinde hazırlanan gözlem formu öğrencilerin net olarak anlayabilecekleri düzeyde hazırlandığı için 4. sınıf düzeyinde bile zorluk çekilmeden etkinlik rahatlıkla gerçekleştirilmiştir. Bunun yanı sıra ders için hazırlanan diyaloglar değiştirilmeye çalışıldışından işleniş sırasında bazı konular anlatılmamıştır.
Grup çalışmasının gerçekleştirilmesini en önemli bir özelliği de bireysel olmaması, bireye değil gruba hitap etmesidir. Bu doğrultuda da öğrencilerin sorunları ile ilgilenme grup düzeyinde gerçekleştirilmiştir.
Dersin işlenmesi sırasında, bir konuya değinilmeden önce anlatılacak başlık ile ilgili olarak öğrencilere sorunları sorulmuştur. Öğrencilerin grup çalışması esnasında ise öğrencilerin soru sormaları için yeterince zaman ayrılmaya çalışılmıştır. Tüm bunlar yapılırken danışmanlık ve örgütleme rolünün üstlenilmesi amaçlanma ya çalışılmıştır. amaçlanmıştır.
Öğrencilerin soruları çözmeleri esnasında gruplar arasında dolaşılarak öğrencilerin sorunları ile anında ilgilenilmeye çalışılmıştır. Öğrencilerin herhangi bir sorunu olmasa bile yinede yanları gidilerek çalışmanın nasıl yürütüldüşü incelenmiştir. Öğrenciler arasında genellikle soruları anlamamaktan değil bir görü? birliğine varamamaktan ya da sürekli olarak grup içerisindeki birinin soruları tek bağına çözmesinden dolayı sorun çıkmıştır. Öğrencilerin hepsi soruları rahatlıkla anlayabilmişlerdir ve küçük ayrıntılar üzerinde durmuşlardır. Bunun yanı sıra bazı soruların yanıtlanmasında esnek davranılmıştır.
Okulun beden eğitimi öğretmeni daha önce böyle bir teorik ders işlemedişi için öğrenciler ders başlangıcında sürekli olarak dışarı çıkarak oyun oynamak istemişler ancak ders ilerledikçe derse olan motivasyonları artmış ve sorulan soruları yanıtlamaktan zevk almaya başlamışlardır. İkinci ders onlar için daha zevkli hale gelmiştir.
8. Dersten sonra dişer öğretmen adayı ile yapılan görüşmede dersin amaçlarına ulaştığı fakat öğrencilerin beden eğitimi dersinde ilk defa böyle bir etkinlikle karşılaşmaları onlar için biraz sıkıcı olduğu kanısına varılmıştır. Özellikle sınıfın düzeyi alığılagelen beden eğitimi dersi dışında başka bir etkinlişi anlamaları için aslında pek uygun olmadığı karşılıklı olarak paylaşılmıştır. Yine işlenen ders verimsel açıdan oldukça iyi bulunmuş ve ders öncesi belirlenen hedefler gerçekleştirilebilmiştir. Dersin başarıs?, hazırlanan etkinlişin sınıfın düzeyine uygun olmasının çok önemli olduğu gibi ders içerisinde kullanılacak olan diyalogların daha önceden planlanması dersin öğrenciler için daha ilgi çekici hale getirilmesi açısından belirlenmesi gereken bir nokta olduğuna karar verilmiştir.
